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中学阶段英语口语教学初探

作者(供稿):余丽君     来源:陆丰市河图中学     时间:2012-11-16 12:01:23 阅读:4016

    中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题,常可以看到这样的现象:学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,学生心里想法不错,一要口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?笔者结合自己的教学经验,谈几点个人的见解。
    1.培养口语表达的兴趣.
    孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
  2.创设有利于学生口语学习的环境和氛围
    正常幼儿都能逐渐学会母语,能分辨词的轻重,语调的高低,这说明语境对语感培养的重要作用。学生除了自己要经常练习外,还应有良好的环境和氛围,创设一些无意识记和学习的环境,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,可办英语墙报、英语广播、英语角等,营造交际对象的文化背景。采取学科之间互相渗透的办法,如建议其他科目的教师在教授其他相关的知识时用英语教学,既可以培养学生学习其他课程的的兴趣,也有利于学生进一步理解和深化英语知识。
  3.培养学生运用英语思维的习惯
    在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典,有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同时,在对一些用汉语很难解释,甚至出现越解释越明白的词、句。可以给出一些包含该词、句的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解运用能力。
    4.增大学生语言实践的量
    “精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为语言规律的学习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中,既能提高语言的复现率,帮助学生消化吸收语言知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟语言创造机会。学生出现错误是在所难免的,要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,以达到掌握语言的目的。但 “泛”不等于“滥”,在口语教学中,教师应给予学生适当的指导和帮助,让学生“泛”的实践尽量在其能力和水平范围之内。
    5.纠正学生口语表达应注意策略
    现在的英语教学注重训练交际能力,课堂上有大量的信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往,学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此,教师对学生交际中的语言错误的纠正,应以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生的心理焦虑,使学生在不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
  同时也应注意培养学生自我完整表达,了解学生,熟悉学生的知识水平,多检查、提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。
  6.因材施教
    口语教学中,教师要充分了解学生,要考虑学生的个性差异,要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速。对这类学生应采用“吹毛求疵法”,在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们说得对,说得准,说得好。性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采用“激励法”,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

责任编辑:本站编辑员

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